Petikan Daripada Artikel:
PLC and system improvement.
By Alma Harris( Institute of Education,London,UK
&
Michelle Jones (Twynrhodyn Primary School,Wales,UK
Improving School: Vol 13(2), July 2010
Improving School: Vol 13(2), July 2010
-Kajian
kes di Wales berkaitan perkembanagan dan kesan PLC didalam, antara dan merentasi sekolah-sekolah sebagai
sebahagian daripada pelaksanaan pembaharuan keseluruhan sistem pendidikan di
Wales.
-Merumus
dan mencadangkan PLC sebagai satu cara menggerakan perubahan amalan
professional yang boleh meberi sumbangan posititif terhadap penambahbaikan
keseluruhan sistem pendidikan di Wales.
-
Di Wales, usaha pembaharuan utama sedang dijalankan untuk menjamin kejayaan
setiap pelajar bagi setiap penetapan dan penambahbaikkan atau perubahan dalam
sistem pendidikan. Pembahruan keseluruhan sistem berlaku di sekolah, pihak
berwajib dan kerajaan bagi menjamin peningkatan dan pencapaian hasil pelajar di
peringkat pendidikan tinggi.
-Sebagai
penyumbang kepada proses pelaksanaan, PLC didalam,antara dan merentasi sekolah
perlu di wujudkan untuk membangunkan kapasiti yang diperlukan untuk berubah.
-Resnick(2010),
rutin kerjasama dikalangan guru-guru adalah komponen penting dalam memastikan
peningkatan hasil pembelajaran. Rutin kerjasama ini boleh digambarkan dalam
pelbagai cara/kaedah tetapi gambaran palin baik ialah ‘network learning
communities” atau “jaringan komuniti pembelajaran”. Atau ‘PLC’ (Stoll et
al.,2007)
- Dalam artikel ini, PLC didefinisikan sebagai mempunyai
ciri-ciri dan memahami sekolah berkesan dan penambahbaikan sekolah dari segi
ilmiahnya.
-PLC sebagai satu pendekatan pembanguan staf yang sangat
bertenaga dan strategi yang ampuh untuk tujuan penambahbaikan sekolah dan
penambahbaikan sistem sistem (Harris and Chrispeels,2008:Hopkins, 2007:Stoll
and Seashore Louis,2007).
-Idea PLC adalah berlandaskan pengetahuan
dan pengalaman lampau yang diperolehi daripada menggalakan guru bekerja
bersama-sama secara kolaboratif (Darling Hammond,1996, Guskey,1986,Louis dan
Kruse,1995)
-Rosenholtz
(1989), menjelaskan bahawa sokongan
profesional melalui hubungan guru, kolaboratif
yang profesional dan memperluaskan
peranan profesional dapat meningkatkan
efikasi guru dan memperkasakan keberkesanan guru.Kajian juga menunjukkan
bahawa guru yang mempunyai efikasi kendiri yang tinggi lebih cenderung dapat menyesuaikan diri dengan tingkahlaku
bilik darjah yang baru dan lebih cenderung untuk tetap berada dalam profesion
keguruan. Little (1982) mendapati bila guru mempunyai peluang ‘colloboratice
inquiry’ atao inkuiri kerjasama, dan
pembelajaran itu berkait dengannya, mereka berkemampuan untuk membangun dan
berkongsi bersama-sama terhadap perkara-perkara baik yang diperolehi dari pengalaman mereka.
-Model
PLC di Wales adalah pengukuhan kepada jaringan dan hubungan profesional
sebagai asasatau paksi kepada perubahan
(Egan dan Hopkins,2009;Egan et al., 2009;Hopkins,2007). Melalui Pengukuhan ini,
PLCs boleh merangsang dan menyebarkan
inovasi tantang amalan pengajaran dan pembelajaran dan meningkatkan pencapaian
profesional secara kolaktif dan individu.
-PLC
adalah kumpulan profesinal berkaitan dan terlibat yang bertanggungjawab untuk memacu perubahan
dan penambahbaikan samada didalam, diantara dan merentasi sekolah yang akan
memberi faedah secara langsung kepada pelajar.
-Hujah
asas yang ditanam PLC ialahAdakah boleh
untuk sekolah meningkatkan pencapaian pelajar melalui perubahan amalan guru dan
bilik darjah?. Idea PLC disokong
oleh konsep ‘distributed leadeship’ (Harris, 2008). ‘Distributed leadership (DL)’
memberi perhatian utama terhadap saling kebergantungan (saling bergantung
antara satu sama lain) ialah bentuk amalan kepimpinanya.
-Distributed
Leadership mengiktiraf kepimpinan melibatkan ‘multiple individual and cross
organizational boundaries’( kepelbagaian individu dan organisasi merentasi
sempadan). DL merangkumi kedua-dua
bentuk amalan kepimpinan formal dan bukan formal. Hasilnya, dalam PLC dan DL, penciriannya
adalah dengan guru bekerja bersama-sama dalam
dalam bentuk perkongsian. DL menyediakan infrastruktur yang mengabungkan
komuniti bersama-sama , guru-guru bekerja secara kolektif , dalam pelbagai
peringkat yang mengetui kerja yang berinovatif
yang dibina dan dilestarikan dalam PLC.
-Jaminan
penambahbaikan merentasi sejumlah besar sekolah dan bilikdarjah di Wales tidak akan berlaku kecuali guru-guru betul-betul menghayati proses perubahan dan merasai rasa kepunyaan
yang tinggi tentang hasil. Mempunyai pembaharuan yang betul tidak mencukupi,
perlu ada asas perubahan amalan profesinal dan asas untuk pastikan sekolah dan
guru memacu perubahan. Tetapi kerjasama guru tidak mencukupi. Terdapat banyak
contoh diseluruh dunia jaringan kerjasama guru yang baik gagal berfungsi untuk menghasilkan jangkaan yang baik,
mudahnya kerana mereka dangkal atau
tidak mempunyai fokus sebenar bagi
meningkatan hasil pelajar.
-Penambahbaikan
sekolah melalui PLC hanya boleh berlaku sekiranya kerjasama guru dan fokus
kepada ‘real work’ atau ‘kerja sebenar’ terhadap peningkatan proses pengajaran
dan pembelajaran diberi keutamaan(Harris and Jones,2009). Penambahbaikan melalui PLC bermakna memfokuskan kepada peningkatan hasil pembelajaran atau
pembelajaran yang baik. Ia bermakna memberi perhatian kepada persoalan yang
sukar tentang amalan bilikdarjah dan menilai atau membuat pemerhatian secara
aktiviti terhadap perubahan amalan
gur.u-guru.
-Bukti
PLC berjaya antara lain ialah,kepuasan guru meningkat, moral guru tinggi,dan
kadar gejala ketidakhadiran dikalangan guru yang rendah. Guru merupakan sebagai
daripada PLC cenderung menjadi lebih berkesan di dalam bilik darjah dan pencapaian
hasil pelajar yang baik(Huffman dan Jacobson,2003). Akhirnya ia dibuktikan
melaui guru-guru yang mempunyai atau menunjukkan komitkent dan kerjasama yang
jitu bagi menghasilkan perubahan yang ketara dan berkekalan dan bilikdarjah
mereka dan lebih daripada itu, boleh menyumbang kepada perubahan yang sistemik.
-Pembelajaran dalam
konteks PLC melibatkan bekerja
bersama-sama kearah kesefahaman bersama terhadap konsep dan amalan. Fokusnya
tidak hanya kepada pembelajaran guru secara individu tetapi kepada pembelajaran
professional dalam konteks kejelekitan dan kesepaduan kumpulan yang memfokuskan
kepada pengetahuan yang kolektif dan berlaku dalam konteks pembelajaran dan
kebersamaan nilai.
Cabaran-cabaran dan
kemungkinan-kemungkinan.
Pertama: Cabaran dari
segi struktur:
Srtuktur organisasi
boleh dibuktikan boelh menjadi halangan dalam membina komuniti pembelajar
sekolah. Kumpulan PLC merujuk kepada kebolehan yang kolektif untuk mempengaruhi
amalan yang lain dan menjejaskan keseluruhan perubahan sekolah. Sesetengah
kumpulan PLC berhadapan dengan cabaran untuk menghubungkan guru-guru disesebuah
sekolah dengan sekolah yang lain dan
mendapati kerjasama melalui pelaksanaan
yang kolaboratif dan kebersamaan seperti
menghasilkan kertas kerja, tugasan berkaitan pengurusan bilik darjah dan
penyediaan rancangan pengajaran seharusnya berlaku kerana ianya boleh
mengurangkan masa banyak pihak.
-Kedua:Cabaran darisegi
budaya
Setiap sekolah
mempunyai budaya yang dominan samada budaya tersebut menyokong ataupun tidak
darisegi inovasi atau perubahan. Disesetengah sekolah, kumpulan PLC menemui
halangan daripada guru yang tidak biasa dengan cara bekerja atau guru-guru yang
rasa sangsi dengan tugas atau kerja kumpulan ini.Di sini, kepimpinan seorang
ketua atau pengetua sekolah cukup-cukup penting. Sekiranya kumpulan PLC ini
mendapat sokongan daripada pengetua, kumpulan ini akan Berjaya mengatasi
masalah yang berlaku atau akan Berjaya melakukan penambahbaikan, sebaliknya
sekiranya pengetua tidak menyokong atau tidak memahami fungsi kumpulan PLC ini,
kumpulan ini akan berdepan dengan masalah untuk melakukan penambahbaikan
sesebuah sekolah.
Dalam hal ini, apa yang
penting adalah amat perlu atau menjadi satu keperluan kepada seorang ketua atau
pengetua membina struktur dan budaya dimana PLC akan berkembang maju dan
menyumbang kepada penambahbaikan sekolah (Day et al.,2007). Tanpa sokongan ini
dan dorongan daripada atas, yang baiknya PLC akan meningkatkan kemhiran
professional dikalangan guru-guru tetapi
yang buruknya, aka nada sedikit kesan dan akan kehilangan momentum dengan
cepat.
Ketiga: persekitaran
luaran
Persekitaran luaran
menunjukkan cabaran yang konsiten bagi sekolah berhadapan dengan tekanan luaran
dari pemeriksaan, inisiatif –insiatif baru dan lain-lain strategi. Dalamkonteks
Malaysia,tekanan luaran di bolelah dirujuk kepada factor politik, dasar dan tuntutan komuniti.
Tuntutan persaingan dan keutamaan merupakan cabaran utama bagi sekolah. Bagi
sesetenganh sekolah, tekanan ini amat keterlaluan dan kerja dalam kumpulan PLC
tersasar manakala ada sekolah yang mempunyai
kesejajaran yang jelas antara tugas kumpulan PLC dan perancangan pembangunan, jadi
tenaga dan usaha menjadi berganda dan kesannya,
keputusannya menjadi bukti yang jelas
Kata kunci tentang
perkara ini ialah, PLC bukan hanya sebagai activity tambahan malah mereka perlu
diposisikan dengan berhati-hati di dalam sekolah, jadi mereka boleh dihubungkan
dengan lain-lain pembangunan secara integrasi dan berkoordinasi. Sekiranya PLC
menyokong perubahan terhadap amalan guru-guru, mereka perlu menjadi sebahagian
daripada proses integrasi dalam rutin pembangunan sekolah.
Dapatan daripada kajian ini, terdapat beberapa perkara yang
perlu diberi perhatian dan pertimbangan bila membincangkan tentang inisiatif
dan kelestarian PLC. Salah satu yang menjadi keutamaan untuk menyuburkan PLC
ialah kesediaan menerima maklumbalas dan
bekerja kearah penambahbaikan. Ada keperluan memberi tumpuan masa untuk berkongsi pencapaian dan
mendepani maklumbalas atau kritikan daripada lain-lain guru dari sekolah yang
lain. Proses ini membenarkan wujudnya perkongsian tentang isu-isu,
cabaran-cabaran dan kejayaan-kejayaan yang ditemui oleh semua sekolah.
Ciri –ciri yang perlu
bagi PLC yang efektif:
1.
Menghormati dan mempercayai dikalangan
rakan-rakan di sekolah dan setiap peringkat hubungan.
2. memiliki kognitif
yang sesuai dan kemahiran asas yang membolehkan pedagogi berkesan dan membawa kepada pembelajaran yang berkesan.
3. kepimpinan yang sokongan memainkan n peranan penting dan perkongsian amalan kepimpinan
4. Norma-norma
bagi kritikan inkuari yang berterusan
dan penambahbaikan berterusan
5.
Perkongsian visi atau matlamat secara
meluas
6.
Norma bagi keterlibatan dalam membuat
keputusan
7.
Kejelekitan hubungan dikalang guru-guru
8.
Memfokus kepada kesan dan hail kepada
pelajar.
No comments:
Post a Comment